画杨桃教学反思

时间:2023-12-31 04:04:15
画杨桃教学反思

画杨桃教学反思

身为一名到岗不久的老师,我们要有一流的课堂教学能力,借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力,快来参考教学反思是怎么写的吧!以下是小编收集整理的画杨桃教学反思,仅供参考,希望能够帮助到大家。

画杨桃教学反思1

《画杨桃》是一篇经典的叙事性文章,有完整的记叙文六要素,学生在预习时,基本能概括文章的主要内容,因此,在第一课时的时候,我便让学生汇报文章的主要内容,几乎全部学生都能做到。

在第二课时的时候,为了更好地发挥学生积极性,训练学生的鉴赏能力和说话能力,因此,我打破按照事情发展的顺序带领学生分析课文的惯用思路,而是抓住六要素中的“人物”这一要素,让学生小组讨论最喜欢哪一个人物,引导学生在评价人物的过程中,向中心靠拢,更深入理解文章中心。

这篇课文的主要人物有父亲、“我”、同学和老师。在学生汇报时学生更倾向于选择“我”和老师。当学生汇报“我”时,我便引导学生研读重点写“我”的部分,我便问学生你从哪里看出,引导学生从文章里找到蛛丝马迹,训练了学生的阅读能力。当学生汇报其他人时,我也基本按照这种思路。但学生都不喜欢同学,因为他们还不能够看出同学身上也有可取之处——知错能改。于是,我用过渡语“你们怎么都不喜欢同学啊?为什么呢?”,引导学生关注这个他们不喜欢的人物,体会同学从嘲笑到承认错误的心理变化过程。当学生理解了同学的“可取之处”时,我引导学生说话,让学生思考假如你是其中一个同学,此时你心里会想些 ……此处隐藏10566个字……p>只关注大处,不琢磨小节,始终是我性格的弱项,这也反映在我的课堂教学行为当中。以后我要从关注细节这方面完善我自己的思维和行为。

画杨桃教学反思15

这节课,学生学习非常投入,思维活跃,课堂探究氛围浓厚,原因在于教师抓住了学生在阅读文本时动感生成的教学资源,使课堂精彩纷呈。其成功在于:

一、关注生命灵性,把握生成资源

儿童教育是一种充满不确定的事。课堂教学中,常常会出现令人意料不到的事情。这时如果教师只注重自己的预设,忽视了学生的独特体验,那么将使学生生命的灵性淹没在教师的灌输之中。以上这一教学片段,教师十分珍视生成,适时调整自己的预设,准确把握好生成的课堂资源,尊重学生,给予他们发表见解的权利,而自己则以参与者的身份投入到学生对问题的探究中。学生在读中悟,在悟中读,用心理视线去读书、去领悟语言文字,通过多元想象与文本产生共鸣,使他们生命的活力在生成中涌动。如果教师不关心学生独特的感受,严格按照既定的预设方案进行课堂教学,那么学生的灵性将被彻底抹杀,课堂也将毫无生机可言。

二、构建对话平台,呈现精彩生成

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程,是学生的个性化行为。教师应珍视学生独特的感受、体验和理解。以上这一教学片段中,学生以个性化的方式走进文本──给师生对话部分添加提示语。教师有意识地引导学生与文本展开对话,用自己独特的视角去发现,结合自己的生活实际去想象,然后补白省略,最后在敞开心扉的对话中,在表达阅读感受中,在主动积极的思维和情感活动中,理解文本、感悟文本,体会到不能随意嘲笑别人,遇事要多从对方的角度来思考问题。这种源自学生童心世界的生成资源是富有生命力的──处处呈现着精彩的感悟,焕发着灵性的光芒。

《画杨桃教学反思.doc》
将本文的Word文档下载到电脑,方便收藏和打印
推荐度:
点击下载文档

文档为doc格式