清澈的湖水教学反思

时间:2024-01-13 21:47:20
清澈的湖水教学反思

清澈的湖水教学反思

作为一位优秀的老师,我们要在教学中快速成长,通过教学反思可以很好地改正讲课缺点,那么问题来了,教学反思应该怎么写?以下是小编帮大家整理的清澈的湖水教学反思,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

清澈的湖水教学反思1

一 依据课题导入

师:(板书课题)同学们,上节课我们把课文中的生字拦路虎消灭掉了,这节课我们就进入课文的学习。谁能用课题“清澈的湖水”说个句子?

生1:我在清澈的湖水里玩耍。

师:噢,那你可真大胆,在湖水里玩很危险哪!谁来帮他避免这个危险?

生2:我在清澈的湖水边玩耍。

师:真不错,改一字使句子更合情合理了。谁再来说个句子?

生3:清澈的湖水里有许多小鱼。

师:你都联想到湖里的小鱼了,你真棒!掌声表扬他。

(全体为他鼓掌,齐呼:棒,棒,棒,你真棒!)

二 细品课文,感悟句子

师:清澈的湖水里有一只游船,游船经过,湖面发生了什么变化呢?

生1:船头两侧卷起白色的浪花。

生2:船尾拖着一条长长的波纹。

师:对,游船往前行驶会翻动湖水,于是船头出现了——(生)白色的浪花,船尾拖着一条——(生)长长的波纹。同学们在观察一下课文插图,是不是这样?

生:是。

师:就让我们一起把这么优美的语句再读一遍。

……此处隐藏16378个字……伴的关系,这才是有生命的语文教学。

4、整合平台,拓展提升

根据新课程改革的要求,在课堂中我始终“以学生为主体”,自己处在引导者的位置上。本课教学中,让学生品读感悟描写景色美的句子时,我没有指令性的语言,而是充分尊重学生的选择,学生喜欢哪句就读哪句。在学生读时注意倾听,抓住问题的关键,再点拨、引导,深化对课文内容的理解,感悟,体验。由学生选择感兴趣的内容,选择适合自己的学习方法,并给足时间让他们按照自己的选择去大胆地探索。变以往的“一言堂”为“群言堂”,变“教师问学生答”为“学生问老师答,学生问学生答”让人人都参与到教学过程当中,人人都有展示自己的机会,从而体验到学习的快乐。

本课教学我始终以“读”贯穿整个教学过程。古人云:书读百遍,其义自现。读是学生走进文本,感受文本,穿行文本的过程。可以帮助学生理解课文、训练语感、积累运用的一种有效途径。让学生从初读课文、识记生字;到通读全文,感知美景。再根据句子的理解难易、情感浓淡,以及环节设计的先后,处理手段的轻重,选择“读”的不同形式,提出“读”的不同要求,从而达到相应的教学目的。在理解课文之后,我引导孩子们与文本中的小伙伴展开对话:小洁手中攥住的仅仅是面包纸吗?她还攥住了什么?男孩扔掉的仅仅是香蕉皮吗?他还扔掉了什么?孩子们针对两个小伙伴的行为,通过“攥”和“扔”的对峙,去比较,去发现,学生的思维如泉涌,学生的理解超出了一般文本阅读的层次,充满了智慧的火花。同时他们的心灵得到了滋润,得到了哺育。在对话中明晰了保护环境、热爱自然这一主题。本文最后我及时总结:“同样两个手上的动作,这一收一放,美丽只差那么一点点,愿我们都能像小洁一样,攥出一份美丽,一份美好的生活环境。”使主题进一步得到升华。

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