《穷人》教学反思15篇
身为一名到岗不久的老师，课堂教学是我们的工作之一，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家整理的《穷人》教学反思，希望对大家有所帮助。
《穷人》教学反思1《穷人》是一篇老课文啦，之所以说它老，是因为存在于小学语文教材里的时间很长，然而对于我来说，它却是新的。
在上课之前，我仔细阅读了《教师教学用书》上的教材分析以及教学提议，并抱着第一次教的良好心态阅读了课文，就自我感触深的地方做了标记。同时根据这一组的导语，确定了“学习作者经过环境和人物对话、心理的描述，表现人物品质的写法”的教学重点。课上，学生根据一般事情发展顺序，比较顺利地读懂了课文的资料，并初步体会到了人物的完美心灵。一切都和预想的差不多。
当课进行到感悟桑娜抱回西蒙孩子之后的心理描述的时候，学生们的表现令我吃一惊：
1、“她的心跳得很厉害，自我也不明白为什么要这样做，可是觉得非这样做不可。”
李家炯站起来说：“我从这句话感觉这是桑娜出于她自我善良的本能而做出的行动，是内心深处的想法。”
听到他的话，不禁使我对学生们另眼相看，原先他们会比教师想得更深、想得远，比我预设的──同情穷人，关心穷人更贴切，更能说出桑娜的品质。这是孩子自我读书后的收获，是他自我最真挚的感受。
2、“她忐忑不安地想：‘他会说什么呢？这是闹着玩的 ……此处隐藏12622个字……
思考是艰苦的过程，更是一个享受的过程。苦苦思索不得其解是痛苦的，但上下求索后豁然开朗带来的那份欣喜，所产生的效益带来的那份慰藉，确实是一种享受。
一次笔者在教学《穷人》时，在初读课文后，提问：你认为桑娜一家穷吗？学生一致认为他们一家很穷，并找出文中直接描述”穷”的资料。观点出乎意料的单一，全然没有我想象中的碰撞与论争。经思考我发现主要存在着以下缺陷：教学中，学生思考的时间得不到保证，学生思考的过程没有重视。思考时间的不足，大大抑制了学生思维活动的展开（看书直接获得结果，对知识的产生、发展等思维过程难以暴露，探索情境悉遭破坏，学生思维活动得不到充分展开）现成的结论从思考源头上剥离了知识与智力的内在联系，扼杀了学生的智慧，剥夺了学生思考的欢乐。
其实，教师只要给予学生充分享受思考过程的时间，将会收获意想不到的回报。之后我在别的班级上这一课时，我提了同样的问题，要求是让学生1分钟后回答。学生有了充分思考的时间，有的学生说：”教师，他们生活上很穷，但我觉得他们又并不贫穷……”有的学生说：”教师我认为他们并不贫穷，我觉得他们是富翁。””他们在生活上吃不饱，穿不暖，确实是穷人，但他们敢于应对艰难生活的坚强，关心别人的那份善良，却是金钱也买不到的财富，他们是精神上的富翁。”……思考时间还给了学生，学生从中体会到了思考的欢乐，体会到了创造的欢乐。
虽然，思索的过程意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败，这同时也意味着要花很多的时间，或许还会一无所获，但，这却是一个学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的本事、智慧发展的内在需要，它是一种不可量化的”长效”、一种难以言说的丰厚回报与欢乐。给予耗费学生思考的时间是值得付出的代价。
