夸父追日教学设计

时间:2024-02-24 00:08:25
夸父追日教学设计

夸父追日教学设计

作为一名为他人授业解惑的教育工作者,常常要根据教学需要编写教学设计,借助教学设计可以提高教学质量,收到预期的教学效果。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗?以下是小编帮大家整理的夸父追日教学设计,仅供参考,希望能够帮助到大家。

夸父追日教学设计1

教学目标:

1、认读11个字(含2个多音字“的”和“累”)。

2、能够给别人讲述《夸父追日》的故事。

3、初步理解夸父为追求光明而献身和为后人造福的伟大精神。

教学重点:

了解故事内容,能讲述这个神话故事。

教学难点:

初步理解夸父为追求光明而献身和为后人造福的伟大精神。

查阅资料:

学过的《女娲补天》、《羿射九日》故事,夸父的有关资料。

教学课时数:

教学过程:

一、导入。

引导学生回忆并讲述学过的《女娲补天》、《羿射九日》等神话,把学生带入神话故事的情境。

汇报了解到的夸父的有关资料,引入新课。

二、自学新字,质疑问难。

1、认读11个字,读准音。

找出各自的生字,查字典等方法解决。

2、自渎课文,读熟练,注意停顿。

(1)逐段读

(2)读全文

(3)指名读

3、再读课文,提出不懂的问题。

……此处隐藏25857个字……

为什么追?

怎么追?勇敢追求

追得结果?造福人类

【教学反思】

叶圣陶曾经说过:“就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用。”“如果只注意于精读,而忽略了略读,功夫便只做得一半”。下面我简单来谈谈在落实目标上,如何在教学中体现略读教学特点:

1、在略读教学中光让学生略读是不够的,要授之以法,循法而学:

在初读整体感知环节,围绕课题追字质疑,以为什么追、怎么追、追到了没有?为切入口,让学生从课文中找到相关的语句读一读,再用自己的话把三个问题连起来讲一讲,这个过程从全文到重点语句到自己表述三个阶段,是由形象的、具体的上升到抽象的、概括的过程,为学生掌握课文的主要内容铺设了台阶,进行了学习方法的指导,符合三年级学生的认知规律。化难为易。

2、加强课内外联系,沟通课内外阅读,适度拓展和延伸:

如何体会神话故事的魅力。联系最早夸父追日的故事《山海经》,“夸父与日逐走,入日,渴欲得饮,饮于河、渭,河、渭不足,北饮大泽,未至,道渴而死,弃其杖,化为邓林。”课文把原文中简写的几处神奇的地方,通过丰富又夸张的想象具体化了,一方面学生回读文章,一方面通过比较让学生深入文本,体会神话的语言魅力。

3、通过自主阅读获取信息,培养独立阅读能力:

在自读自悟,品读课文环节中,让学生在自主读文的基础上讲讲你读懂了什么?进行简单的交流,再通过一次又一次的朗读,同学之间交流给予的提示,丰满夸父的形象,进一步感受神话的语言魅力,激发了学生热爱中国传统文化的兴趣,避免了琐碎的分析。最后,把自己感悟的内容写下来,到达了语言的积累和运用。

《夸父追日教学设计.doc》
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